幸福是什么教学设计

时间:2024-02-22 10:48:23
幸福是什么教学设计

幸福是什么教学设计

作为一位无私奉献的人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的幸福是什么教学设计,希望能够帮助到大家。

幸福是什么教学设计1

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。幸福是什么的教学设计,我们来看看。

检查预习作业

1.运用文字录入基本技能,促进基础知识的落实。

运用电脑程序设计技术,教师在课前制作文章基础知识的预习系统,并放在班级公用帐号内,让学生反复操练完成,并记录成绩。 (1)录入注音,让学生填字。(计算机自动改作,并出示成绩。) ①姗姗(shān shān) ②怅(chànɡ)然 ③踌躇(chóu chú) ④惴惴(zhuì zhuì)不安 ⑤zhūn zhūn告诫(谆谆) ⑥南辕(yuán)北辙(zhé) ⑦瞻(zhān)前顾后 ⑧相濡以沫(m) ⑨熠熠(yì yì)夺目 ⑩婷婷袅袅(niǎo niǎo)

(2)录入解释,让学生填词。(计算机自动改作,并出示成绩) 第一组:

①形容走路缓慢从容的姿态。(姗姗) ②不如意的样子。(怅然) ③指久旱以后所下的雨。(甘霖) ④希望得到。(希冀) ⑤犹豫不决。(踌躇)

⑥枕着兵器等待天亮。形容时刻警惕敌人,准备作战。(枕戈待旦) 第二组:

①形容又发愁又害怕的样子。(惴惴不安) ②形容恳切教导。(谆谆告诫)

③比喻心里感受同现实状况是相反的。(南辕北辙) ④形容做事以前考虑周密谨慎。(瞻前顾后) ⑤用以比喻同处困境,互相救助。(相濡以沫) ⑥形容闪光发亮。(熠熠夺目) ⑦形容女子走路体态轻盈的样子。(袅袅婷婷)

导入新课

同学们,你们感到幸福吗?相信同学们都参加了我在网上对全校同学进行的民意调查,你们想知道我调查的结果吗?(用FLASH出示调查数据。) 我很幸福:15% 我不幸福:48% 没感觉:37%

小时候我们曾经唱过的一首歌:“我们的生活,是多么幸福,我们的学习,是多么快乐。”但告别了童年的我们,正如上表中所列的,却很少能感受到幸福。今天我们的朋友毕淑敏告诉我们,幸福是

需要提醒的。那么就让她来提醒我们:幸福是什么,幸福在哪里吧。 二、幸福是什么 1.比较阅读

这是本课要重点解决的一个问题,为了让大家容易把握什么是幸福,在分析课文之前,我先请大家听一首老歌,比较一下,作者在文中所写的幸福与歌中所唱的幸福有什么相同与不同的地方。(歌曲是用FLASH动画制作的,运用音乐画面达情法。)

提问:请一位同学概括一下,歌中所唱的幸福是什么,幸福在哪里呢?

生:幸福在辛勤的工作中,在艰苦的劳动里,在晶莹的汗水里,在艰辛的耕耘中,在知识的宝库里,在闪光的智慧里。

讨论后归纳:歌曲要告诉我们——劳动着是幸福的,学习着是幸福的。 引导学生运用搜求式阅读法速读课文,找出能体现毕淑敏幸福观的句子。 学生讨论后整理如下:

(1)历经苦难之后的心情是什么?那就是幸福啊! (2)幸福就是没有痛苦的时刻。

(3)幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相印的一个眼神,父亲一次粗糙的抚摸,女友一个温馨的字条,这都是千金难买的幸福啊。

(4)当春天到来的时候,我们要对自己说,这是春天啦!心里就会泛起茸茸的绿意。 (5)丰收的季节,我们要和朋友们跳舞唱歌,渲染喜悦。

(6)从天涯海角相聚在一起的时候,让我们一起举杯,说:我们幸福。 (7)守候在年迈的父母膝下时,你都要有勇气对自己说:我很幸福。 (8)我很幸福——因为健康的身体、一颗健康的心、曾经生活过。

师:总结:从这一段里对幸福的定义与解说可以看出,毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事,而她以为幸福就正是被这些平凡的人事所包含的。 生:讨论两者的异同,讨论后归纳:

同:两者都感受到了幸福,而且告诉我们要去把握幸福,珍惜幸福。 异:《幸福在哪里》的作者希望我们通过自己的辛勤劳动和勤奋学习,用自己双手去创造幸福,强调的是劳动给大家带来的幸福,其范围相比而言要狭窄些;《提醒幸福》中毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多,生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福,关键是要你自己学会倾听,学会感受。

教师总结:正如一位作家曾说:“幸福是一个谜,你让一千个人来回答,就会有一千种答案。”每个人对幸福的感觉都是不同的。 2.众说纷纭话幸福

师:我在课前布置过一个预习作业,要大家在网上查询人们对幸福的不同理解,以小组为单位制作成FLASH动画,以加深自己对幸福的理解。同学们都查找得很认真,不少小组动画作品质量很高,现在我选择了其中的两个,请大家欣赏: 播放第一个FLASH动画,主题:幸福小站。 播放第二个FLASH动画,主题:幸福ABC。

师:同学们的作品都道出了自己或众人对幸福的理解,以及对幸福生活的向往。请几位同学谈谈看了这些画面之后的感想。 生:讨论后归纳: A.幸福无处不在。

B.关键在于你平时是否用心去感受。

那么怎样才能时时感受到幸福,从而去更好地享受幸福呢? 三、感受幸福

1.对比之中见幸福

师:毕淑敏说,享受幸福是需要学习的。这是教学上的一个难点,为了突破这个难点,让学生能更快更形象地感受幸福,请同学欣赏两组画面。(屏幕显示FLASH画面。)

第一组:贫困山区的儿童在破旧的教室上课;我们班同学在崭新的学生机房上机。 第二组:战争留下的废墟;我们学校的校园一景。

师:这是两种生活、两种情景,同学们,你从中读到了什么,请用你自己的语言表达你此时的感受。 生:看到了贫困和战争,对比之中让我感到不经意的平凡生活其实就是一种幸福。 师:但是,在战争中的儿童,贫困山区的孩子就没有幸福了吗? (展示FLASH画面。)

第一幅:战争中的儿童在武器上开心的玩乐。 第二幅:贫困山区的儿童对知识的渴求。 生:讨论后总结:幸福是无处不在的。

2.请同学们运用搜求式阅读的方法,在文中找出能够体现幸福征兆(特征)的语句。 生:讨论后明确:

(1)幸福常常是朦胧的……它多半只是悄悄地扑面而来。 (2)幸福绝大多数是朴素的。

(3)幸福不喜欢喧嚣浮华,常常在暗淡中降临。

(4)幸福有时会同我们开一个玩笑,乔装打扮而来。 (5)幸福有时很短暂。

(6)幸福可以扩大也可以缩小。

师: ……此处隐藏17398个字……p>

【板书设计】

10、幸福是什么

(靠劳动 尽义务 有益的)

帮助别人 有用的 养活别人

幸福的

【教学后记与反馈】

这篇课文时按照故事发展的顺序记叙的。故事情节奇异,充满了幻想。在教学时,我以“讨论幸福是什么”为线索组织学生学习,首先放手让孩子们自读课文,在学生充分子度的基础上,组织学生交流读后的体会。交流时,我重点引导了学生联系课文内容谈谈对幸福含义的理解,还注意扩展,联系生活加深学生对幸福含义的理解。课后,我还让孩子们搜集很多有关幸福的名人名言,相信孩子们对“幸福”二字有了进一步的理解。

幸福是什么教学设计15

[教学目标]

1、指导学生认识本课 6 个生字,读准“铁锹、诧异、耕地”等词。

2、使学生懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情来获得。人们从你的劳动中得到了好处和快乐,你也就得到了幸福。

3、朗读课文,培养学生初步的自主阅读能力,愿意的话可以和同学演演这个故事。

[重点难点]

1、教学重点:在三个牧童对幸福的寻找和认识当中体会幸福的真正含义。

2、教学难点:理解智慧的女儿与牧童两次对话的深刻含义。

[教学课时]

2 课时

[教学过程]

第一课时

一、引好奇,导新课

1、幸福是什么?多少年来人们寻寻觅觅……在那遥远充满神奇力量的童话王国里,有一位谦虚、善良、美丽的智慧的女儿,她能告诉你幸福是什么,你们想知道吗?

2、那就需要每一位同学静下心来细细读懂第十课。

二、带好奇,初读文

1、默读课文,注意读准字音,遇到难读的反复多读几遍。

2、你能用上“先……再……接着……最后……”来说说课文是怎么叙述这个故事的吗?

3、指名答,教师适当引导。

(先写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井,再写他们得到了智慧的女儿的祝福,并让他们自己去弄明白幸福是什么。接着写十年以后,三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇,此时他们已通过自己的劳动亲身体会到了幸福。)

4、按照故事的发展顺序,你可以将课文分成几大部分内容呢?

5、师:幸福是什么?读了课文后你知道了吗?

三、解好奇,精读文

1、默读全文,想想三个牧童分手后,各自都做了些什么。

2、同桌交流,列写小标题。

3、师生交流。(板书:学做医生,为人治病;勤恳工作,对人有用;耕地种麦,养活多人。)

4、十年后,三个牧童已经变成三个青年,他们明白什么是幸福了吗?从哪些句子读懂的呢?引导学生交流中品读重点词句。

如:“弄明白了,很简单。我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而感到幸福。”

仔细读读这句话,你能用自己的话说说,让这个青年感到幸福的原因是什么吗?

这里有两个“幸福”,你怎么理解它们的含义。

你能想象这位青年是怎么治病的吗?当他看到自己的医术治好了病患时,心里会怎么想?会有怎样的感觉呢?

又如:“他们感到自己只做了一件这么小的事,却给别人带来这么大的好处。”

这三个青年曾经做过什么?对当时的他们来说,这是件怎样的事情?(生答:多么小的事情、多么快乐的事情等。)

现在来看呢?从哪里你读懂了这是件给别人带来好处的事情?

指名答。

指导读好“小”与“大”的对比感。

5、三位青年找到的幸福是什么?你再读读他们各自说的话,谈谈你的看法。

6、指导读好这些句子,边读边想象他们找到幸福后满足的笑容。

【设计意图】好奇是引发学生学习的最大动力,因为好奇所以求知,因为好奇所以探究,因为好奇所以记忆!

四、留思考,引下文

是谁让三个牧童去寻找幸福的呢?又为什么要去寻觅?她最终告诉牧童的幸福和你想的一样吗?

下节课我们将继续学习。

五、课后作业

熟读课文。

六、板书设计

10、幸福是什么

学做医生,为人治病;

勤恳工作,对人有用;

耕地种麦,养活多人。

第二课时

一、找人物,抓特点

1、课文中有个人物,一直在指点着迷茫中的人们到生活中去体会真正的幸福,你知道她是谁吗?(指名答。)

2、作者笔下的“智慧的女儿”这个人物形象有什么特点呢?(指名答。)

师:她不仅拥有着神奇的力量,而且美丽、善良、谦虚,你从哪些语句体会到她的这些品质的呢?

学生自由发言,围绕智慧的女儿出现的原因,引导牧童体会幸福的含义,揭示幸福的真正含义三大板块内容,找到有关语句,小组合作理解。

二、谈体会,悟启示

1、智慧的女儿把幸福的真正含义藏在了她说的话中,你能通过反复朗读,并结合三个牧童的经历体会到吗?

2、小组讨论,师巡视了解学生想法。

3、读智慧的女儿的话,结合三个青年的体会说说幸福是什么。

(通过自己的劳动,尽自己的义务,做出对人们有益的事情,给人们带来快乐,这就是幸福。)

4、联系自己的生活或三个牧童的行为谈谈对“义务”“有益”两个词的理解。

5、朗读全文并想想本文给我们的启示。

【设计意图】在文本中感悟幸福,在生活中发现幸福,在和作者同眼看、同耳听、同心知的过程中体会幸福。

三、品特点,学方法

1、课文中智慧的女儿能够突然而来,飘然而去,有着非比寻常的本领,之前我们学习的《巨人的花园》一文中,谁也有着这样神奇的本领呢?(指名答。)

2、想想原来你读过的童话故事和这两天我们学习的课文,你发现了童话故事的人物形象、故事情节有什么特点吗?(指名答。)

3、《巨人的花园》和《幸福是什么》在写法上也各有特点呢,你发现了吗?

【设计意图】归类与概括能帮助学习事半功倍!

四、选作业,勤实践

作业 ab 餐:

a 餐 选择几种动物或几件物品,以它们为主人公,编个童话故事。

b 餐 选择自己喜欢的童话故事和心爱的小伙伴一起表演表演。

五、板书设计

10、幸福是什么

学做医生,为人治病;

勤恳工作,对人有用;

耕地种麦,养活多人。

通过自己的劳动,尽自己的义务,做出对人们有益的事情,给人们带来快乐,这就是幸福。

六、名言链接

人类的一切努力的目的在于幸福。——欧文

金钱和享受的贪求不是幸福。——赫拉克利特

你想成为幸福的人吗?但愿你首先会吃得起苦。——屠格涅夫

想不付出任何代价而得到幸福,那是神话。——徐特立

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