《峨眉山月歌》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家收集的《峨眉山月歌》教学反思，希望对大家有所帮助。
《峨眉山月歌》教学反思1针对这一课，我提出的教学目标是：
1、能有感情的读好这首诗
2、理解关键字的意思
3、能站在诗人的角度理解这首诗的内容
4、理解诗人的心情和所要抒发的思想感情。
由于学生预习情况的非常好，目标1和目标2学生根本能够达成。教学的重点主要是引导学生理解诗的内容和诗人所要表达的思想感情。
在教的过程中，我从作者入手，引导学生说出有关李白的一些文学常识和诗句。在这一方面，学生的积累比拟丰富，大局部学生都能背诵李白的多首诗句，知道李白是“诗仙〞，但这里有一点我没有处理好的是，有一位同学说李白是“诗圣〞，我进行了纠正，但是并没有告诉他“诗圣〞其实另有其人〔杜甫〕。
进入正文以后，我是这样处理的，从一二两句写景的诗句入手，让同学们找出诗人所描写的景物，然后用自己的话来描绘一下“峨眉山月〞，目的在于引导学生理解诗句的内容，这里我给了几分钟的时间让同学们小组讨论，根本上同学们都能说出诗句字面上的意思。然后我又引导学生站在诗人的角度来理解这首诗，目的在于调动学生的想像力，同时能为后来理解诗人的情感做铺垫，顺利过渡到下文。但是在我在引导上做的不够，备课的时候“备学生〞做的不够充分，最后虽然大局部同学都能够站在诗人的角度来描述诗意，有个别同学也能运用联想和想像来描绘诗人看到的美景，但还是和自己预先设想的效果相距甚远。
通过设置了一个问题“诗人坐在船上他是要去哪里？〞顺顺利过渡到三四两句诗文的讲解。我先给出了一些简单的提示，还是通过小组讨论的形式让学生自己探讨诗文的意思。小组讨论的结果非常令人满意，能够完整的把诗意表述出来。在这里我重点强调了“发〞、“向〞和“下〞这几个字的意思。最后让学生图文结合，体会整首诗所描绘的意境，从而感悟诗人的心情和所要抒发的思想感情。
《峨眉山月歌》教学反思2拿到一首诗，我们要首先注意三点：一要注意题目；二要注意作者；三要注意注释。对于题目，我们可以教会孩子找题眼，以题眼入手学诗就能更好地把握诗歌的主旨。《峨眉山月歌》中，以“月”为题眼。那么如何抓住“月”创设情境呢？我觉得如果用上这样的方式就很不错——
师说：“月”在李白的诗中出现的频率是很高的。你能背几句吗？（生背）李白有一种“明月情结”，从他的“举头望明月，低头思故乡”可知，李白用天上的明月来寄托他的思念；从他的“举杯邀明月，对影成三人”可知，李白有时把明月当成了自己的知心朋友。
经过这一番谈话，学生们渐渐进入思考，心想：《峨眉山月歌》诗题中的“月”确实给了我们一种提示。再来了解了解本诗的作者李白。他是一个浪漫主义诗人，行文自然流畅，夸张绮丽，喜好喝酒，并且酒后作得一首诗，被称为“诗仙”。学生心中想着这样一个人物，再看题目，他会作一首什么诗呢？了解了这二点，再来看诗意。谢冕先生在《诗论》中说：“我以为诗的欣赏的第一步是要读懂，要弄懂字面上的意义。”咱们的教学用书中，有一幅精美的插图，学生可以直观地看到“山”“月”“江”，教师要激发学生看图，积累“朦朦胧胧”“隐隐约约”“层峦叠翠”“一叶轻舟”等词语，并用这些词语描述在图中看到的景象，展开适当的想象。
欣赏诗歌，最重要的是走进诗歌的意境，作为学生的引路人，我们应该多多思考，在教学古诗时，为学生创设更好的情境。
《峨眉山月歌》教学反思3《峨眉山月歌》与《望洞庭》写的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》侧重于写景《峨眉山月歌》侧重于抒情。
学习《峨眉山月歌》这首诗时，我重点抓住“思”字，让学生自学古诗，并从古诗的字词入手，深入理解诗意，并抓住文中的两个比喻，做到重难点突出，使学生尽快地掌握古诗内容，感悟情感，读好诗歌，体会秋夜思人的意境，也体会28个字的诗歌包含5个地名的不着痕迹的写法。
我首先告诉学生这是李白离开四川到外地赴任时在途中写的。然后提出问题：你能读读诗，再联系插图，想象李白离开时的场景吗？
接着巧妙地引导学生进行合作学习。让学生充分展开合理的想像，激发学生的兴趣，让学生进一步领会诗意。在讨论中老师参与学习小组讨论。
最后让学生通过有感情的朗读，把诗歌中的文字变成鲜明的形象、生动的画面、丰富的情感，培养提高学生感知语言形象的能力。在理解“下渝州”时，教师在下面标示出“渝州”的位置，问学生为何这样画？从而自然而然理解“下”的含义！为了让学生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。这里是“船儿走，月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情。这节课学生兴趣高涨，收到了良好的效果。
《峨眉山月歌》教学反思4古诗《峨眉山月歌》描写了月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。出示古诗后，我请学生读读古诗。学生在充分预习的基础上，都读得很有自信，他们在朗读时还能注意诗句中的停顿，读得很有节奏感。同时对古诗的押韵也有所理解。
理解古诗时，我采用了让学生说说自己读懂了诗句中的字词意思的方法进行教学。学生在学习时，边看图边讨论，先攻破字词的意思，再把整句诗连起来解释，这样的学习方式不失为在古诗教学中的方法，学生通过这样的学习容易掌握字词的理解，提高了学习的能力。学习第一、二行，我告诉他们，古诗中往往会出现词序倒置的现象，那是诗人为了压韵，如“峨眉山月半轮秋”，其实是“峨眉山半轮秋月”，学生感觉理解起来容易多了。“影入平羌江水流”一句，让学生联系自己的生活经验理解，月亮在平羌江中的倒影也随船顺流而下。这首诗是李白“仗剑去国，辞亲远游，乍离乡土”时所作，难免会流露出对友人、对亲人的留恋之情，学生对于这样的情感体验甚少，只是从“思”这个字的字面上悟出李白对朋友的思念之情。为了能让学生的知识底蕴更足一些，所以我让学生回忆了李白颂月的诗歌，补充了其他诗人描写月亮的古诗，让学生反复诵读比较，理解诗人借助月亮烘托情思的写法。学生刚上四年级，课上总是不放心，怕学生不理解，在古诗的教学中分析过多。现在想想，教学古诗应让学生自己在诵读中体会，稍加点拨就可以了，一定要让学生走进古诗，走进诗人的内心。
也许一个问题，一张图片，学生就能进入古诗的意境。教学古诗，要让学生拥有诗人的情怀才是最关键的。
《峨眉山月歌》教学反思5学习《峨眉山月歌》这首诗时，我简单介绍了一下写作背景和诗人，告诉学生这是李白离开四川到外地赴任时在途中写的。
然后提出问题：你能读读诗，再联系插图，想象李白离开时的场景吗？有个学生说：他知道了李 ……此处隐藏5775个字……
师：这首的妙处在于这短短28个字的诗中却有五处地名，你能找出来吗？
生：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州
（师在黑板上画简笔画，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峡”图。）师：古人常说人月两团圆，可此时作者抬头所见却是清秋半轮月，他的心情又会如何呢？
生：他会埋怨道：半轮月亮啊，你什么时候才能圆呢？我什么时候才能和朋友再相聚呢？
生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？
生：月亮在水中的倒影。
[感想]月亮本是诗中一个普通景物，但古人对月亮往往有着丰富的情感。教学中抓住月亮这个感性的景物，由景入诗，由诗及人，由人及己，层层深入，步步入境。在生活经验与体悟诗歌的基础上让作者的感情从学生的口中自然流露，娓娓道来。看似无情却有情的月亮成了学生们走入李白内心的桥梁，成了作者和读者宣泄感情的共同媒介。
4、反差体验，悟深情。
生：“思君不见下渝州”中“君”指谁？生：是李白的好朋友。
师：李白连夜赶路行程匆匆，也许还没来得及向朋友、亲人告别呢。
想想这时李白又是什么样的心情？生：无可奈何。
生：渴望与朋友再欢聚。
师：“夜发清溪向三峡”，“思君不见下渝洲”。
师：你理解李白此刻的心情吗？再读诗体会体会。（自由读，齐读）[感想]古诗中的“思君”一词点明了诗的主旨，诗中的人与景无不关合着一个“情”字。今天我们表达情感的方式是如此的迅捷明了，与作者的“无处寄情”形成了鲜明的对比，反差的心理体验让学生更进一步领
悟到诗人的情真意切，思念无人与说的无奈。在角色体验之后，在“情”字入心之后，学生对诗歌内容的理解，对诗歌的语言妙处的领悟皆通过朗读表现了出来，真正是情由心出。
《峨眉山月歌》教学反思13古诗《峨眉山月歌》描写了月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。课始，我让学生谈谈对峨眉山的了解，学生由于之前读了《补充》，举手挺踊跃的。良好的开端，成功的一半。学习诗歌，我引导学生看看图片，读读诗歌，想一想，李白在行船途中看到怎样的景色？心中又想了些什么？这一问题，贯穿全课。学生逐渐进入学习状态，默默地思考。如何让学生走进古诗，体会诗人当时的心情呢？我决定从听觉方面入手，于是问学生：李白此刻在图片上的哪个位置？想象一下，他此刻会听到什么呢？
学生纷纷开始讨论，交流时，说得流畅，轻松！此刻，他们仿佛真成了诗人，读起来也特别有味道！看来，教学古诗，一定要让学生走进古诗，走进诗人的内心。有时一个问题，便推了学生一把；有时看一下图片，学生便借机跳入了古诗的意境；教学古诗，不必囿于理解诗意，解释关键字词；进入情境，拥有诗人的情怀才是最关键的！
《峨眉山月歌》教学反思14《峨眉山月歌》是李白的一首七言绝句，语言浅近、音韵流畅，意境明朗。对于初次接触诗词鉴赏的七年级学生而言，有一定难度，因此课程设计始终围绕学生的学习需求，也体现了新课程中“学生是学习的主体”这一理念。教师在课堂教学中只是一个引路人，只有把学生放在主体的位置，教学生之所需，解学生之所惑，学生才能与教师产生共鸣，课堂上才能奏起美妙的交响曲。因此，课前通过问卷了解学生对于诗词鉴赏存在的问题、难点、需求，据此设置了本课的教学目标、重点和难点。课堂上设置了以下环节：①激趣导入，以含有“月”的诗句切入，拉近学生与文本之间的距离。②反复诵读，以读代悟，教师范读、学生自由朗读、学生齐读，师生吟诵等，让学生在读中感知诗词大意，掌握诗词节奏，理解诗词内容，揣摩诗词意境，直至悟情悟理；③研读探究，通过对重点词的品析，探究诗词内涵,理解诗词意象，领悟诗词意蕴，充分调动学生的生活经验和情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的，从而保证本课的教学重点；④品读感悟，以小组合作的形式进行散文化扩写，使学生在感知美、体验美、领悟美的过程中，提高创新能力，提升鉴赏水平，从而突破本课的教学难点。⑤拓展延伸，赋予“月”这个意象以新的内涵，拓展学生视野、扩充诗词积累、理解典型意象，使学生明白传承中应有所创新，课堂始终让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、增长能力、提高素养。
本文的亮点在于辩论赛环节，通常教学中会将“思君”定义为思友，怀乡、念亲，而忽略了“月”这个意向的丰富内涵，忽视了李白“月奴”的情结，他以月为知己，对月情有独钟。此处引入辩论赛，正方的观点为“思君”即思念朋友，反方的观点为：“思君“即思念月亮，双方各以例句佐证，各执己见，畅所欲言。不但丰富了学生的诗词积累，锤炼了学生的思辨能力，还让学生明白了“诗无达诂”的道理，鉴赏者可以仁者见仁,智者见智，各以其情而自得，这正是诗词鉴赏的魅力之所在。
教学中的生成点常常令教师身心为之一振，不禁为学生阅读的仔细而喝彩。本课教学中，赏析第一句“峨眉山月歌半轮秋”时，本以为学生只能说出时间、地点，谁曾料，一位同学就提出了“秋“为何放在句末这个问题。此时，教师及时捕捉到这一生成点并加以引导，使学生认识到“秋”不仅点明季节，还符合古语语序，更暗合了押韵，体现了诗人遣词的非凡功力，也让诗歌充满了音韵美。紧接着另一位同学又注意到“半轮”，说在地理课上学过，半轮指上弦月或下弦月，说明诗人是在秋天的一个月初或月末乘船出行。教师及时补充，“是农历的月初或月末”。一下子就将赏析带入了更深层次，也为下面的剖析奠定了良好的基础。
由此可见，语文教学有着丰富的内涵和广阔的外延，正所谓：生活处处有语文，语文处处系生活，我们应该让学生在古诗词的学习中
培养美的情趣，接受美的熏陶，领略美的意蕴，感受中国传统文化的魅力，使学生的素养得到全面提高。
有人说“教学是遗憾的艺术”，因此，本课教学中也有很多缺憾之处：
①看似简单的四句诗歌，却因其为古典诗词，对初学者而言，理解起来还是有一定的难度，作为老师，我当然希望有更多的时间让孩子多读、多思、多练、多感悟、多品味、多体会，但是由于时间关系，总有些不尽人意之处。
②在备教材、备学生的时候，我总是想得很多、很充分，但实际操作中总有一些意想不到的事情发生。如：最后扩写环节，你无从知道孩子想要表达的东西。交流时有个学生说道“诗人借这首诗表达了的情感很多，说不清”，当时，教师只是告诉学生可以用“情感复杂”来替代。现在想来，应该改为：适逢大唐盛世，年轻的诗人扬帆远航，内心既有对故土的留恋，又有对未来的渴盼，更多的是一份对理想的执着，对未来的期许。这正是盛唐的气象，盛唐的精神，他的核心就是“积极进取”。今天的我们也正处在前所未有的开放时代，更应学习这种“积极进取，奋发有为”的精神。这样处理既给出了范例词句，又让学生明白该从哪些角度切入。
③我也经常和同事一起探讨，大家总是给我一些很好的建议，我也说，其实原本也是这样想的，但是，在教学中更应关注学生，体现人文思想，因为他们才是学习的主体，一切教学活动都要围绕着学生，一切都要为提高他们的核心素养而服务。
以上是我的教学反思，不妥之处，还望评委斧正。
